Filières d’Ingénieur

Formations d'ingénieur

Diplôme d’ingénieur

L’objectif premier des formations d’ingénieur offertes par l’établissement, quelles qu’elles soient, consiste en dernière analyse de former des lauréats professionnels dans les secteurs d’activité couverts par l’établissement en tant que centre pluridisciplinaire, y compris ceux de la recherche. Il s’agit de former un ingénieur dans le domaine des sciences du vivant et de la Terre, apte à appréhender l’ensemble des facteurs scientifiques, techniques, socio-économiques, humains et culturels pour prendre des décisions dans un environnement changeant.

La formation des ingénieurs doit respecter trois équilibres: Equilibre entre l'enseignement des connaissances et le développement des compétences transversales - Equilibre entre l'enseignement des disciplines technologiques (qui sont au cœur de l'ingénierie) et le bagage généraliste - Equilibre entre les cours et les activités de mise en situation.

Le bagage généraliste constitue un impératif essentiel de la formation d'un ingénieur : celui-ci est amené, le long de sa carrière, à exercer diverses fonctions dans divers secteurs. Pour y réussir, il doit être doté d'un bagage de connaissances «transversales». Les unes sont de caractère scientifique et technique appelée méthodes générales de l'ingénieur (statistiques, modélisation, aide à la décision, etc.). Les autres sont des disciplines d'ouverture qui aident l'ingénieur à comprendre l’environnement au sein duquel il exercera ses activités (management, économie, droit, langues, etc.).

Les compétences transversales viennent en complément des compétences scientifiques – techniques, et des compétences méthodologiques. Les compétences transversales complètent la notion de qualification pour prendre en compte l'importance de l'implication des individus pour faire face à l'évolutivité et la complexité des situations de travail. Elles établissent une passerelle entre organisation du travail, référentiel d'emploi et référentiel de formation.

Les outils de mise en situation (projets d’étudiants, stages, ouverture sur l’international, visites de terrain, etc.) permettent à l'étudiant de développer les capacités de types variés mais aussi d’apprendre à mobiliser l’ensemble des ressources acquises. En effet, savoirs et capacités doivent être considérés comme des ressources totalement et parfaitement acquises par l’ingénieur pour exercer son métier, c'est-à-dire son « pouvoir d’agir ». Encore faut-il qu’il sache les mobiliser dans les situations réelles de son métier.

La pluridisciplinarité est essentielle en ingénierie tant du point de vue de la formation que de celui de la recherche. Très forte dans les entreprises, les exploitations agricoles, etc. et dans les projets de recherche, elle doit donc l'être dans la formation. Ce souci de la pluridisciplinarité traduit dans les différents parcours doit être respecté selon un équilibre et être facilité avec la souplesse que doit permettre les passerelles encouragées par la réforme des cursus.

L’IAV doit veiller à atteindre cet objectif qu’il convient d’inscrire comme prioritaire, dans les cursus de chacun des parcours. D’une part, l’introduction dans l’ensemble des filières ingénieur d’une unité de "Projet professionnel" sous divers aspects et d’un stage en entreprise validé sous la forme d’une "Unité d’expérience professionnelle" contribue à renforcer cette orientation vers la professionnalisation. D’autre part, l’implication de professionnels et des partenaires des secteurs d’activités dans l’encadrement des étudiants pendant leurs stages et dans les séminaires pour l’illustration des enseignements apporte une autre voie sur le chemin de la professionnalisation.

Répartition des filières de formation d’ingénieur selon les domaines